Conteúdos da educação biológica no ensino fundamental. Sistema de educação biológica escolar

O conteúdo da atividade educativa como componente obrigatória do conteúdo geral e disciplinar da educação está incluído nos programas.

Nos métodos modernos de biologia, a ideia de influenciar ativamente o aluno, incluindo-o ativamente no processo educacional, recebeu reconhecimento e desenvolvimento.

Uma abordagem sistemática do processo de aprendizagem implica a inclusão dos alunos em atividades educativas multilaterais, caracterizadas por um sistema de métodos de cognição, tipos de atividades educativas que são organizadas pelas atividades propositais do professor, bem como pelo nível de receptividade dos alunos a novos conhecimento e habilidades

Todas as qualidades, traços de personalidade, interesses e desejos, habilidades se manifestam nos negócios, nos diversos tipos de atividades pessoais. Nas atividades de uma pessoa, seus objetivos, aspirações e características pessoais são realizados. Dependendo do que a pessoa faz, como o faz, da organização e das condições dessa atividade, certas inclinações, habilidades e traços de caráter, formam-se a consciência e consolidam-se o conhecimento. É por isso que a atividade se tornou uma parte importante do conteúdo da educação dos alunos.

A atividade é expressa em uma variedade de ações humanas. Para alcançar o resultado desejado, a pessoa controla as ações físicas de uma determinada forma, utilizando diversas operações mentais, seleciona as técnicas mais adequadas, organiza-as na sequência certa, executa-as no ritmo certo e com a força e direção que atendem ao objetivo. . Qualquer atividade humana requer o uso de certos métodos de ação, ou seja, competências e habilidades. Existem opiniões diferentes sobre o lugar das competências e habilidades nas atividades. Alguns pesquisadores acreditam que as competências precedem as competências, outros que as competências surgem antes das competências.

Habilidades são a capacidade de realizar ações com sucesso com base no conhecimento adquirido e resolver tarefas atribuídas de acordo com determinadas condições. A habilidade inclui compreender a conexão entre o propósito de uma determinada atividade, as condições e métodos de sua implementação. Cada habilidade passa por uma série de etapas em sua formação, cada uma delas possui sua estrutura psicológica (Tabela 1).

Tabela 1. Formação de competências

As habilidades de aprendizagem geralmente são ações simples com um objeto. Graças à repetição repetida das mesmas ações nas mesmas condições, as habilidades são executadas cada vez mais rápido, cada vez mais perfeitamente e exigem cada vez menos trabalho mental, tornando-se automatizadas. Tais ações. Automatizados por repetição repetida são chamados de habilidades. Porém, uma habilidade não pode ser entendida como uma ação totalmente automática, pois no momento certo a consciência pode intervir na ação e direcioná-la.

Uma habilidade é a capacidade de uma pessoa realizar um trabalho de forma produtiva, com a devida integridade e no momento apropriado, em novas condições.

Uma habilidade é formada com base em habilidades e conhecimentos, incluindo também a compreensão da relação entre o objetivo de uma determinada atividade, as condições e métodos de sua implementação. Portanto, a estrutura psicológica de uma habilidade inclui não apenas habilidades, mas também conhecimento e pensamento criativo. As habilidades determinam melhor a preparação do aluno e tornam-se características de sua personalidade. As habilidades são construídas através da repetição e são destruídas quando a repetição cessa. As razões para a atenuação de competências e habilidades estão normalmente associadas a longas pausas na aplicação, mas também podem estar associadas a uma aceleração forçada do ritmo de trabalho, fadiga e tensão.

As habilidades em desenvolvimento sempre interagem com as existentes. A aquisição de uma nova habilidade ou habilidade como resultado de sua interação com outras previamente formadas é chamada de transferência de habilidades.

Tabela 2. Desenvolvimento de competências

Cada habilidade no processo de sua formação até o estado de habilidade passa por uma série de etapas:

ü o início da compreensão da habilidade;

ü execução consciente, mas inepta;

ü transição de uma habilidade por meio de exercício para uma habilidade;

ü aplicação de uma habilidade como uma ação altamente automatizada.

Na tabela A Figura 2 mostra as características da execução passo a passo das ações motoras.

Dependendo dos tipos de ações, distinguem-se as seguintes habilidades: intelectuais (pensamento e memória), sensoriais (ações de percepção) e motoras. De acordo com a natureza da atividade no processo educativo, distinguem-se competências e aptidões: intelectuais ou mentais (análise, síntese, generalização, abstração), práticas ou laborais (cultivo de plantas, cuidado de animais), especiais ou disciplinares (trabalhar com um microscópio, germinação de sementes, identificação de características de plantas e animais), educacional geral (trabalhar com livro, traçar plano, autocontrole).

Assim, competências e habilidades são a capacidade dos alunos de realizar uma variedade de atividades com base nos conhecimentos que adquiriram, e as competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos contribuem para a formação de novas competências e habilidades, e a aplicação dos conhecimentos adquiridos em novos situações.

Há um grande número de tipos de atividades humanas, mas os principais tipos incluem comunicação, brincadeira, aprendizagem e trabalho. Cada faixa etária tem o seu tipo de atividade mais característico: na idade pré-escolar - brincar, no ensino fundamental - aprender, no ensino médio - domínio ativo de diversas formas de comunicação. Na idade escolar, inicia-se uma forma de atividade educacional caracterizada por julgamentos e avaliações morais independentes dos alunos. Isso não significa. Que em cada idade os alunos estejam envolvidos apenas em atividades de liderança. É importante desenvolver constantemente a riqueza de atividades que garantam o desenvolvimento integral da personalidade dos escolares. No entanto, o conhecimento dos principais tipos de atividades permite ao professor utilizá-los e moldá-los de forma mais ativa no processo educacional.

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O conteúdo da educação escolar, incluindo a educação biológica, prevê a sua conformidade com o nível de desenvolvimento da ciência num determinado período histórico. Então, no século XIX. As ciências naturais escolares limitavam-se à morfologia descritiva e à taxonomia de plantas e animais, mas já no final deste século foram feitas tentativas de incluir ideias sobre a evolução do mundo vegetal e animal no currículo escolar.

Uma das tarefas mais importantes dos métodos de ensino de biologia é a seleção do material didático. Deve ser resolvido com a participação ativa de professores e educadores-cientistas, biólogos. A dificuldade na seleção do material aumenta constantemente devido ao rápido crescimento da informação científica.

A biologia como ciência não é mais um campo unitário de conhecimento sobre a natureza viva, mas é um complexo muito complexo de vários campos que já possuem o status de ciências independentes sobre a natureza viva (botânica, zoologia, genética, embriologia, biotecnologia, etc. ) Com o desenvolvimento da ciência biológica, o conteúdo dos conceitos biológicos é repensado, especificado e aprofundado. O ensino evolutivo, a estrutura e o papel dos ácidos nucleicos (um novo campo da engenharia genética), a influência dos genes uns sobre os outros (efeito pleiotrópico de um gene) e a genética populacional continuam a se desenvolver.

As conquistas modernas da citologia, da biologia molecular, da fisiologia celular tornaram possível penetrar na essência dos processos de fotossíntese, biossíntese de proteínas, gorduras, vitaminas e outros compostos orgânicos de alto peso molecular, para revelar o mecanismo do metabolismo energético, para estabelecer a estrutura e funções de várias membranas, a ultraestrutura das organelas, suas funções na vida das células eucarióticas e procariontes.

Os avanços na biologia molecular, na bioquímica, na citologia e em outros novos campos do conhecimento permitiram aos cientistas reconsiderar e refinar o sistema do mundo orgânico. Assim, a unidade taxonômica mais elevada agora não é um “reino”, mas um “império” (formas de vida celular e não celular), então “super-reinos” (procariontes, eucariontes) são distinguidos. Bactérias, algas verde-azuladas e fungos são removidos do reino vegetal.

Os avanços na taxonomia permitiram não apenas recriar um novo e mais preciso quadro filogenético da vida, mas também identificar um problema extremamente importante, indicando o rápido desaparecimento de muitas espécies da face da Terra sob a influência de fatores antropogênicos.

Os avanços na ciência biológica levaram a uma nova abordagem à ciência dos seres vivos. Passou a ser considerada uma área de conhecimento necessária no sistema cultural, no desenvolvimento da vida espiritual da sociedade moderna, na formação de uma cultura ecológica do indivíduo e na construção de uma imagem científica do mundo.

Ao mesmo tempo, a participação activa da biologia na implementação de pedidos práticos, emanados não só das necessidades da agricultura e da medicina, mas também da necessidade de conhecimento biológico para melhorar a saúde e prolongar a vida humana, criar um sistema de racionalidade ambiental gestão, reproduzir recursos biológicos, ótimo impacto da sociedade e da natureza , contribuiu para o progresso das ciências que estudam certas propriedades da natureza viva em todos os níveis estruturais de sua organização.

A biologia teve um impacto em muitos aspectos da vida social e, portanto, tem sido dada maior atenção ao nível de formação biológica da geração mais jovem.

O volume de conhecimento e experiência acumulado pela ciência biológica é enorme e está em constante expansão. Mas para o conteúdo da educação escolar, é selecionado apenas o material que os alunos devem conhecer e poder aplicar em suas vidas. O princípio básico para a seleção de conteúdo científico para estudo na escola é a correspondência de todos os elementos do conteúdo com o geral metas educação moderna.

Atualmente, a seleção e construção de conteúdos educacionais é baseada na imagem esperada de um graduado, que contém muitas qualidades pessoais correspondentes a determinados tipos de atividades educacionais.

A estrutura da personalidade, a estrutura da área da realidade em estudo (biologia), a estrutura da atividade são os principais parâmetros que determinam a base do conteúdo da educação biológica.

Todas as qualidades, traços de personalidade, interesses e desejos, habilidades pessoais se manifestam em ações, em diferentes tipos de atividades. A personalidade é formada em atividade. Dependendo do que uma pessoa faz (ou seja, qual é o conteúdo de sua atividade), como ela o faz (ou seja, os métodos de sua atividade), da organização e das condições dessa atividade, certas inclinações, habilidades e traços de caráter , a consciência é formada e o conhecimento é consolidado. Portanto, as atividades tornaram-se uma parte importante do conteúdo da educação dos escolares.

A abordagem baseada em atividades para ensinar crianças em idade escolar foi desenvolvida há relativamente muito tempo - na década de 60. Século XX, os psicólogos domésticos A.N. Leontiev, E. N. Kogan, N.A. Menchinskaia, D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Davidov. Como resultado de suas pesquisas, foram desenvolvidos fundamentos teóricos de aprendizagem que influenciam o desenvolvimento da atividade intelectual, das esferas volitiva, emocional e motivacional do indivíduo. A essência desses desenvolvimentos é que os alunos precisam aprender certas técnicas de atividade de aprendizagem mental.

Qualquer atividade humana requer o uso de certas habilidades e habilidades.

Habilidades são a capacidade de realizar ações com sucesso com base no conhecimento adquirido, resolver problemas de acordo com determinadas condições (por exemplo, comparar monocotiledôneas e dicotiledôneas, identificar as causas da variabilidade nos organismos, preparar amostras microscópicas).

Cada habilidade passa por vários estágios em sua formação:

1) etapa de habilidade inicial: consciência da finalidade da ação e busca de formas de realizá-la com base nos conhecimentos e habilidades existentes; as atividades são realizadas por tentativa e erro;

2) o estágio da atividade insuficientemente habilidosa: conhecimento de como realizar uma ação e utilização de habilidades previamente adquiridas que não são específicas desta atividade;

3) o estágio de competências gerais individuais: uma série de competências individuais altamente desenvolvidas, necessárias em vários tipos de atividades (por exemplo, a capacidade de planejar suas atividades, habilidades organizacionais);

4) estágio de competências altamente desenvolvidas: uso criativo de conhecimentos e habilidades em determinada atividade; consciência não só do objetivo, mas também dos motivos da escolha, das formas de alcançá-lo;

5) estágio de domínio: uso criativo e confiante de várias habilidades, habilidades e conhecimentos.

Ao repetir muitas vezes, as ações com um objeto tornam-se automatizadas. Devido ao exercício repetido, a ação é executada como um movimento aprendido, sem controle especial do cérebro. Tais ações, automatizadas por repetições repetidas, são chamadas de habilidades. Ao mesmo tempo, uma habilidade não pode ser entendida como uma ação completamente automática porque no momento certo a consciência pode intervir na ação e dirigi-la. Habilidade é a capacidade de realizar o trabalho de forma produtiva, completa e no tempo apropriado, sob novas condições. Uma habilidade é formada com base em habilidades e conhecimentos.

Cada habilidade no processo de sua formação até o estado de habilidade passa por uma série de etapas:

1) a fase de início da compreensão da habilidade: uma compreensão clara do objetivo, mas uma compreensão vaga de como alcançá-lo, erros grosseiros na execução da ação;

2) o estágio de execução consciente, mas inepta: uma compreensão clara de como realizar uma ação, mas sua execução imprecisa e instável; muitos movimentos desnecessários; falta de transferência desta habilidade. Transferência de competências - aquisição de uma nova habilidade a partir da sua interação com outras previamente formadas;

3) a etapa de automatização da habilidade por meio do exercício: execução cada vez mais qualitativa da ação, com enfraquecimento por vezes da atenção voluntária e surgimento da possibilidade de sua distribuição; eliminação de movimentos desnecessários; o surgimento da transferência de competências;

4) o estágio de habilidade altamente automatizada - habilidade: execução precisa, econômica e sustentável de uma ação, que se tornou um meio de realizar outra ação mais complexa; aplicado com confiança em uma nova situação.

Na metodologia de ensino de biologia, de acordo com a natureza da atividade no processo educativo, distinguem-se competências e habilidades:

a) intelectual ou mental: análise, síntese, generalização, abstração;

b) prático ou laboral: cultivar plantas, cuidar de animais;

c) especial ou disciplinar: trabalhar com microscópio, identificar características de plantas e animais, germinar sementes;

d) educação geral: trabalhar com livro, traçar um plano, autocontrole.

Todas as competências e habilidades são formadas apenas na atividade prática, são desenvolvidas através da repetição e são destruídas quando a repetição cessa. Qualquer atividade é realizada por um sistema de competências e habilidades específicas para ela. As competências e habilidades dos alunos proporcionam a capacidade de realizar uma variedade de atividades com base nos conhecimentos que adquiriram. As competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos tornam-se a base para a formação de novas competências e competências, a aplicação dos conhecimentos adquiridos em quaisquer novas situações e condições.

Existem muitos tipos de atividades humanas, mas entre elas podem ser identificadas as principais - aquelas que contribuem para a sua formação como personalidade na ontogênese: comunicação, brincadeira, aprendizagem e trabalho. A comunicação consiste na troca de informações entre pessoas. A forma mais elevada de comunicação humana é a fala, usando palavras como expressão de conceitos. A comunicação ativa o processo de educação e aquisição de conhecimento. Brincar e comunicar são uma preparação para o trabalho. Brincar aumenta a atenção das crianças e estimula a vontade de trabalhar. O ensino é um tipo de atividade humana que contribui para o desenvolvimento do homem como indivíduo a partir da assimilação da experiência teórica e prática da humanidade.

Cada nova geração recebe o conhecimento acumulado das gerações anteriores – deve assimilá-lo. Este é ao mesmo tempo o objetivo e o motivo da atividade educacional. A experiência social adquirida funde-se com a experiência pessoal da criança. Essa compreensão da atividade educativa a caracteriza como cognitiva. A formação e desenvolvimento da atividade cognitiva é uma das principais tarefas da educação geral.

Ciência e matéria acadêmica. O lugar da biologia nos currículos das instituições de ensino secundário. Padrão estadual de educação biológica, sua estrutura e funções. Características da educação biológica escolar na fase atual: humanização e prioridade das funções de desenvolvimento, variabilidade, ensino multinível, diferenciado, ecologização de conteúdos, regionalização.

Componentes do conteúdo da educação biológica: um sistema de conhecimento sobre o mundo, métodos de atividade, experiência de atividade criativa, experiência de uma atitude emocional e baseada em valores em relação ao mundo.

A estrutura da disciplina escolar "Biologia". Tipos de estruturação do conteúdo educacional: linear, concêntrico, espiral.

Formação e desenvolvimento de conceitos biológicos em um curso escolar de biologia Conceito como unidade didática básica do conhecimento. Seções educacionais de um curso de biologia como sistema de conceitos. Classificação de conceitos biológicos. Etapas de formação e desenvolvimento de conceitos. Métodos indutivos e dedutivos de formação de conceitos. Metodologia para formação e desenvolvimento de conceitos no processo de ensino de biologia. Metodologia para o desenvolvimento de conceitos biológicos gerais; célula, organismo, população, espécie, biogeocenose, biosfera, desenvolvimento evolutivo do mundo, desenvolvimento individual dos organismos, metabolismo e conversão de energia, etc.

Atividades na manutenção de uma imagem biológica educação Métodos de atividade (competências e competências) como componente do conteúdo da educação biológica. Habilidades intelectuais (mentais), educacionais gerais e especiais. A composição das competências e habilidades apresentadas nos programas escolares de biologia e os requisitos para o nível de preparação dos alunos. Etapas e métodos de desenvolvimento de competências e habilidades no processo de ensino de biologia. Ensinar aos alunos métodos de atividade mental com base no material da disciplina educacional de biologia.

Princípios didáticos do ensino como reflexo das leis do processo de aprendizagem e base teórica para a construção do conteúdo e desenho do processo de ensino da biologia. Princípios pedagógicos (didáticos) gerais de ensino: unidade de ensino, formação e desenvolvimento dos alunos; caráter científico e acessibilidade; sistematicidade e consistência; sistemático e fundamental; visibilidade; força e atividade de aprendizagem; unidade de teoria e prática; integração e diferenciação; variabilidade; humanização. Inter-relação de princípios didáticos.

Conexões interdisciplinares e intradisciplinares do curso escolar de biologia. A importância das conexões interdisciplinares e intradisciplinares no ensino de biologia. Classificação das ligações interdisciplinares de acordo com o conteúdo do que se estuda (composição do conhecimento); cronologia do estudo, amplitude e volume do material relacionado; pela forma como os alunos assimilam conexões, estabelecem conexões no trabalho dos professores e pela consistência de sua implementação. Metodologia para implementação de conexões interdisciplinares e intradisciplinares no processo de ensino de biologia.

Diferenciação do ensino de biologia. O problema da diferenciação do ensino na teoria e prática pedagógica do ensino de biologia. Diferenciação externa e interna da formação. Técnicas metodológicas para uma abordagem diferenciada aos alunos nas aulas de biologia.

Currículo básico federal para o ensino básico geral em biologia. Currículos do ensino secundário em biologia: formação básica e especializada. Conteúdos da educação biológica. Características do conteúdo da formação especializada. Disciplinas eletivas. Abordagens inovadoras para o ensino de biologia no contexto de uma educação integrada e orientada globalmente. Conceitos de literacia biológica e ambiental. Documentos que definem o conteúdo da educação biológica. Especificidades das metas e objetivos da educação biológica.

COMconteúdo e recursos do biolo escolar gias: sistema e sequência do material didático, natureza científica e acessibilidade do material didático, visão geral do conteúdo da biologia escolar.

Requisitos para a personalidade de um professor de biologia moderno. Atividade profissional e pedagógica de um professor de biologia. Características de qualificação de um professor de biologia.

Determinando o conteúdo da educação. Natureza histórica do conteúdo da educação. Determinantes do conteúdo da educação: a finalidade da educação; organização de atividades estudantis; interação propositalmente organizada dos alunos com o mundo; transferência de experiência social acumulada pelas gerações anteriores; formação da cultura básica da personalidade.

Ciência e disciplina educacional. Sistema e sequência do material educativo. Visão geral do conteúdo da disciplina de biologia na escola. Conhecimento biológico, sua classificação.

Documentos que definem o conteúdo da educação biológica. Requisitos para o conteúdo da educação, determinados pela Lei da Federação Russa “Sobre Educação”.Especificidade das metas e objetivos da educação biológica. Padrão educacional estadual, seus componentes escolares federais, nacional-regionais. Documentos normativos que refletem o conteúdo da educação: currículos, currículos, livros didáticos e materiais didáticos.

Conceitos como unidade de conteúdo para a educação biológica escolar. A teoria do desenvolvimento de conceitos biológicos no processo de educação escolar. Classificação de conceitos biológicos. Disposições básicas da teoria do desenvolvimento de conceitos biológicos. Condições para a formação e desenvolvimento de conceitos biológicos ao nível da lógica formal. Formas de pensamento - conceitos, julgamentos, conclusões. Conexão de conceitos com habilidades. Formação e desenvolvimento de um sistema de competências e habilidades dos alunos no ensino de biologia. Metodologia para desenvolvimento do aparato conceitual de um curso de biologia.

Formação de alunos no processo de ensino de biologia. Características das diversas abordagens para determinar o conteúdo da educação. Abordagem humanística da educação. A educação como entrada da criança na cultura (abordagem cultural da educação). A atividade é a base do processo educacional (abordagem da atividade para a educação). A educação como organização de atividades objetivas e espirituais para compreender a vida. A educação como processo de internalização dos valores humanos universais; valorizar as atitudes em relação ao mundo como conteúdo do processo educativo (abordagem valorativa da educação). Formação da visão de mundo dos escolares em um processo pedagógico holístico (abordagem integrada da educação).

Métodos de estimulação e motivação da atividade: avaliação pedagógica, recompensas, punições, criação de situações de sucesso/fracasso, competição, jogos.

A relação entre elementos educacionais no ensino de biologia. Implementação da educação moral, estética e ética. Educação higiênica-sanitária e sexual. A educação ambiental no processo de ensino de biologia. Promover uma cultura de trabalho. Orientações para a implementação do princípio do politecnicismo na biologia escolar. O ensino politécnico e a preparação dos alunos para o trabalho.

Formação da visão de mundo científica dos alunos no ensino de biologia. Conexões internas e interdisciplinares, formas e meios de sua implementação no ensino de biologia.

Características do conteúdo da formação especializada. Modelos de construção de formação especializada. Disciplinas eletivas. Abordagens inovadoras para o ensino de biologia no contexto de uma educação integrada e orientada globalmente.

Auxiliares de ensino de biologia.

O conceito de material didático. Diversas abordagens para a classificação de ferramentas didáticas: fonte de informação e ferramenta para domínio do material didático; para professores e alunos; material e intangível (ideal); visual, auditivo, audiovisual; ao nível da aula, ao nível da disciplina académica, ao nível do processo educativo.

Recursos visuais. Classificação dos recursos visuais: naturais, visuais, técnicos, eletrônicos, suas características.

O papel da visibilidade no ensino, na formação e no desenvolvimento dos alunos. A influência dos auxiliares de ensino naturais na aquisição de conhecimentos biológicos. Uso integrado de materiais didáticos.

Auxílios visuais de ensino, sua classificação e tipos.

Auxílios de treinamento técnico (TSO). Condições psicológicas e pedagógicas para a utilização de meios técnicos de ensino. Requisitos sanitários e higiênicos para auxiliares de ensino técnico modernos. Características dos materiais técnicos didáticos: transparências, banners, epiobjetos, vídeos, programas de televisão, rádio e gravações sonoras. Métodos de utilização de recursos didáticos audiovisuais e computadores nas aulas de biologia. Formação de habilidades dos alunos para trabalhar com eles.

O livro didático como ferramenta de ensino. Funções metodológicas do livro didático. Metodologia de trabalho com o livro didático. Métodos de utilização de literatura de referência, ciência popular e ficção no processo de ensino de biologia.

Ferramentas das novas tecnologias de informação (SNIT). Características específicas do livro didático eletrônico, suas funções e estrutura. Possibilidade de utilização de livro didático eletrônico no processo educacional. Classificação dos programas de treinamento em informática. Biblioteca de mídia escolar. Uma abordagem integrada para o uso de materiais didáticos no processo educacional.

Lugar dos materiais didáticos no sistema metodológico de ensino Uma abordagem integrada para o uso de materiais didáticos no processo educacional.

Métodos e técnicas de ensino no ensino de biologia.

A essência do conceito de método.Métodos de compreensão da natureza na ciência e no processo educativo.

Classificação e características dos métodos de ensino. Requisitos metodológicos para utilização no processo de aprendizagem. Métodos de ensino verbal: história, explicação, conversa. Métodos visuais: demonstração de experimentos, objetos naturais, recursos didáticos visuais. Métodos práticos de ensino: reconhecimento e identificação de objetos, experiência, observação. Requisitos para trabalho prático. Etapas de organização do trabalho prático

Características dos métodos de ensino de acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos (reprodutiva explicativo-ilustrativa, pesquisa parcial, pesquisa) e sua aplicação. Aplicação integrada de métodos de ensino. Aspectos psicológicos dos métodos de ensino.

Técnicas metódicas. Sua classificação. Características dos métodos lógicos, organizacionais e técnicos de ensino de biologia.

Formas de organização do ensino de biologia

O conceito de “forma de formação”. O sistema de formas de ensino da biologia, seu lugar e papel no sistema metodológico. Classificação das formas de treinamento

A aula como principal forma de organização da aprendizagem. Tipos de aulas de acordo com objetivos didáticos, forma de ministração e localização da aula no tema. Requisitos modernos para uma aula de biologia. Tipos, tipos de aulas, sua estrutura

Características da aula. Aulas de diversas estruturas com utilização integrada de diferentes métodos, técnicas e suportes pedagógicos, tipos de atividades estudantis, dependendo dos objetivos, conteúdos, nível de formação dos alunos, sua idade e características individuais. Metodologia de aulas com conteúdo morfológico, anatômico, fisiológico, sistemático, higiênico, ambiental. Características de generalização de aulas.Aulas-entrevistas, aula-teste. Aula de TV e cinema. Características das aulas usando tecnologia de informática. Análise da aula e avaliação da sua eficácia.

Formas de organização das atividades dos alunos no ensino de biologia: frontal, grupal, individual. Um sistema para resumir e sistematizar o conhecimento dos alunos nas aulas de biologia. Metodologia de generalização de aulas. Intensificar a atividade dos alunos na sala de aula. Formas individuais e em grupo de organização das atividades dos alunos em sala de aula. Lições de criatividade coletiva.

Classificação das formas de treinamento. Sistema de formas de ensino de biologia e sua relação

A aula é a principal forma de organização do trabalho educativo. A cultura da lição moderna, seus traços característicos e postulados. Requisitos para uma aula moderna. Tipos, tipos de aulas, sua estrutura. Aulas introdutórias e gerais: métodos para conduzi-las.

Laboratório e trabalho prático no ensino de biologia: significado, características de sua organização e implementação. Realização de aulas no local de treinamento e experimental.

Excursão como forma de ensino de biologia. O lugar e a importância das excursões no processo educacional. Classificação das excursões Etapas de preparação do professor para uma excursão. Preparando-se para a excursão dos alunos. Tema, conteúdo das excursões e sua localização. Realização de excursões pela natureza. Excursões a museus, jardins botânicos e zoológicos.

Forma de palestra e seminário de ensino de biologia. Características das especificidades da forma de formação de seminário-aula para alunos do ensino médio. Classificação, estrutura de palestras e seminários escolares; organização de atividades educacionais e cognitivas dos alunos sobre eles. Requisitos para sua implementação. Preparar o professor para palestras e seminários.

Trabalho independente dos alunos. Obras independentes, sua essência, significado e classificação. Tipos de atividade cognitiva independente. Técnicas para organizar o trabalho independente de escolares. Trabalho independente dos alunos na estrutura de diferentes métodos de ensino.

Lição de casa do aluno. O problema do dever de casa no sistema educacional moderno. Funções, classificação e tipos de trabalhos de casa. Requisitos para organização e volume de trabalhos de casa para alunos de biologia. Recomendações para alunos sobre como fazer o dever de casa. Condições para organizar o trabalho independente em casa.

Trabalho extracurricular e o seu lugar no sistema de ensino de biologia: características, métodos de organização e implementação na sala de aula, num recanto de vida selvagem, na natureza, num local educativo e experimental escolar. Metodologia para montagem de experimentos de campo.

Trabalho extracurricular em biologia. O significado do trabalho extracurricular e sua diferença das atividades extracurriculares. Formas e tipos de trabalho extracurricular em biologia. Características das principais formas e tipos de trabalhos extracurriculares em biologia. Círculos para jovens naturalistas, seus temas. Organização e metodologia para a realização de olimpíadas escolares, eventos biológicos de massa, noites temáticas, KVN, horas de biologia lúdica, etc. Leitura extracurricular em biologia.

Formas não tradicionais de condução de aulas, sua classificação e características (aulas-conferências, aulas-role-playing games, aulas-discussões e debates, etc. Formas interativas de ensino de biologia.

Formas de formação correlatas, complementares e auxiliares: consultas individuais e em grupo; grupos de alinhamento, tutoria, etc.

Utilização integrada de diversas formas de organização do processo pedagógico. Sua diversidade e interação próxima para atingir objetivos educacionais. Disposições de educação para o desenvolvimento implementadas na sala de aula.

Organização científica do trabalho do professor na preparação para as aulas: análise de programas e literatura metodológica, determinação dos objetivos da aula (educacionais, educacionais, de desenvolvimento), identificação de um sistema de conceitos, seleção de métodos e meios adequados necessários para resolver as tarefas, etc. sistema. Princípios para escolher o tipo de aula. Plano de aula e esboço. Requisitos para notas de aula.

Requisitos para a personalidade de um professor de biologia moderno. Atividade profissional e pedagógica de um professor de biologia. Características de qualificação de um professor de biologia.

AULA Nº 3 “Conteúdo da educação biológica”

Características de seleção de conteúdos de educação biológica.

O problema do conteúdo de um curso de biologia é tão relevante hoje como era há 20 ou 30 anos. A questão “O que ensinar?” é constantemente discutida nos círculos acadêmicos, ministeriais e docentes. O volume e o conteúdo do material didático conflitam constantemente com a necessidade de descarregar o aluno e as tentativas de seleção do chamado “material vital”.

As tentativas de resolver estas contradições reflectem-se nos padrões educacionais. A Lei “Da Educação” é o único documento que deve orientar os autores de programas, livros didáticos e, em última instância, o professor. É por isso que o sistema educacional atribui grande importância aos padrões educacionais estaduais. O que eles definem?

O padrão educacional estadual em biologia define:

1. objetivos do ensino de biologia
2. conteúdo mínimo obrigatório de básico
3. programas educacionais para escolas primárias e completas (secundárias);
4. requisitos para o nível de formação dos graduados das escolas primárias e secundárias.

O padrão educacional é fundamental para todos os participantes do processo educacional.

Metas ( um gol é um resultado esperado) educação biológica, a partir do padrão educacional:

1. Dominar o sistema de conhecimento biológico.
2. Familiarização com métodos de conhecimento da natureza viva.
3. Dominar a capacidade de aplicar conhecimentos biológicos em atividades práticas.
4. Desenvolvimento de interesses cognitivos, habilidades intelectuais e criativas.
5. Promover uma atitude de valor positivo em relação à natureza viva.
6. Usar conhecimentos e habilidades adquiridos na vida cotidiana.

Com que finalidade é refletido o primeiro componente do conteúdo da educação - o conhecimento? Claro, este é o primeiro objetivo, ou seja, dominar o sistema de conhecimento biológico.

Portanto, o conhecimento está incluído.

O segundo objetivo exige o conhecimento dos métodos de compreensão da natureza viva. Isto significa que a norma incluiconhecimento metodológico, absolutamente necessários ao desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se, antes de mais nada, do conhecimento da história da ciência, do conhecimento sobre os métodos e da lógica da pesquisa, sobre as contradições encontradas no caminho do pesquisador e as formas de resolver essas contradições. Esse conhecimento ajuda as crianças a se tornarem pesquisadoras.

O próximo objetivo declarado na norma educacional está relacionado à aplicação do conhecimento em atividades práticas.

Uma meta muito importante no padrão moderno de educação é aquela que exige o desenvolvimento dos interesses cognitivos, das habilidades intelectuais e criativas dos alunos. É o cumprimento deste objetivo que deve estar refletido em todos os programas, livros didáticos e materiais didáticos da escola. Assim, a norma educacional prevê a inclusão de um componente criativo no conteúdo da educação.

O próximo componente do conteúdo da educação - emocional e baseado em valores - também se reflete nos padrões pela cláusula sobre a necessidade de cultivar uma atitude positiva e baseada em valores em relação à natureza viva, à própria saúde e à saúde de outras pessoas, e uma cultura de comportamento na natureza.

O desenvolvimento de atitudes em relação à natureza também é facilitado pela “naturalização” da educação biológica. Clubes biológicos, trabalho em estações juvenis, pesquisa biológica em caminhadas, trabalho em museus, em trilhas ambientais e nas práticas escolares de primavera devem se tornar parte integrante da educação biológica escolar.

Vamos repetir alguns pontos básicos

1. A norma estadual de educação é o principal documento com base no qual são desenvolvidos currículos, livros didáticos e materiais didáticos, que são então recomendados pelo Departamento de Ciência e Educação como principal meio de ensino nas escolas primárias e secundárias.
2. De acordo com a Lei “Da Educação”, o professor é obrigado a garantir que cada aluno domine os conteúdos mínimos obrigatórios num dos programas recomendados pelo ministério e selecionados pela escola.
3. A tarefa profissional do professor é compensar uma série de deficiências de programas e materiais didáticos, selecionando e incluindo no material educacional todos os componentes do conteúdo educacional, incluindo valores criativos e emocionais.
4. O professor, na medida de sua capacidade e da escola, deve se esforçar para “naturalizar” a educação biológica, utilizando diversas formas de trabalho com objetos vivos.

Passemos agora ao problema do desenvolvimento de competências educacionais, disciplinares e supradisciplinares (metassujeitas). Este problema decorre organicamente do que foi dito sobre os objetivos da educação e sua implementação nos materiais educativos e no processo educativo. O professor deve organizar a assimilação de conhecimentos, habilidades e experiência. Os objetivos declarados concretizam-se no conhecimento que o graduado pode operar livremente, bem como nas competências que possui.

Não menos importante é o sistema de valores no qual uma pessoa constrói sua própria vida. Em outras palavras, uma pessoa é o que ela sabe, pode, sente. Porém, saber não significa ser capaz. Portanto, estamos falando de habilidades. Você não deve apenas saber, mas também ser capaz.

Habilidade é a capacidade de realizar uma ou outra ação (intelectual, prática, emocional) de acordo com as tarefas atribuídas e as circunstâncias reais.

Na literatura pedagógica existem várias classificações de competências, mas em geral elas se resumem aos seguintes grupos:

1. educacional,
2. prático,
3. organizacional,
4. psicológico e caracterológico,
5. autocontrole e
6. estimado (de acordo com A. Usova e A. Bobrov)