प्राथमिक विद्यालय में जैविक शिक्षा की सामग्री। स्कूल जैविक शिक्षा प्रणाली

शिक्षा की गतिविधि सामग्री को शिक्षा की सामान्य और विषय सामग्री के अनिवार्य घटक के रूप में कार्यक्रमों में शामिल किया गया है।

जीव विज्ञान की आधुनिक पद्धतियों में विद्यार्थी को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करके उस पर प्रभाव डालने के विचार को मान्यता एवं विकास प्राप्त हुआ है।

सीखने की प्रक्रिया के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का तात्पर्य बहुपक्षीय शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना है, जिसमें अनुभूति के तरीकों की एक प्रणाली, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार जो शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों द्वारा आयोजित किए जाते हैं, साथ ही छात्रों की नए के प्रति ग्रहणशीलता का स्तर भी शामिल है। ज्ञान और कौशल

सभी गुण, व्यक्तित्व लक्षण, रुचियां और इच्छाएं, क्षमताएं व्यवसाय में, विभिन्न प्रकार की व्यक्तिगत गतिविधियों में प्रकट होती हैं। किसी व्यक्ति की गतिविधियों में उसके लक्ष्यों, आकांक्षाओं और व्यक्तिगत विशेषताओं का एहसास होता है। कोई व्यक्ति क्या करता है, कैसे करता है, इस पर निर्भर करता है कि इस गतिविधि के संगठन और शर्तों पर, कुछ झुकाव, क्षमताएं और चरित्र लक्षण, चेतना बनती है और ज्ञान समेकित होता है। इसीलिए गतिविधि स्कूली बच्चों की शिक्षा की सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन गई है।

गतिविधि विभिन्न मानवीय क्रियाओं में व्यक्त होती है। वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, एक व्यक्ति विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करके शारीरिक क्रियाओं को एक निश्चित तरीके से नियंत्रित करता है, सबसे उपयुक्त तकनीकों का चयन करता है, उन्हें सही क्रम में व्यवस्थित करता है, उन्हें सही गति से और लक्ष्य को पूरा करने वाली ताकत और दिशा के साथ करता है। . किसी भी मानवीय गतिविधि के लिए कार्रवाई के कुछ तरीकों, यानी कौशल और क्षमताओं के उपयोग की आवश्यकता होती है। गतिविधि में कौशल और क्षमताओं के स्थान के बारे में अलग-अलग राय हैं। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि कौशल कौशल से पहले आते हैं, अन्य का मानना ​​है कि कौशल कौशल से पहले उत्पन्न होते हैं।

कौशल अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्यों को सफलतापूर्वक करने और दी गई शर्तों के अनुसार सौंपे गए कार्यों को हल करने की क्षमता है। कौशल में किसी दी गई गतिविधि के उद्देश्य, उसके कार्यान्वयन की शर्तों और तरीकों के बीच संबंध को समझना शामिल है। प्रत्येक कौशल अपने निर्माण में कई चरणों से गुजरता है, उनमें से प्रत्येक की अपनी मनोवैज्ञानिक संरचना होती है (तालिका 1)।

तालिका 1. कौशल का निर्माण

सीखने के कौशल आमतौर पर किसी वस्तु के साथ की जाने वाली सरल क्रियाएं हैं। समान परिस्थितियों में समान कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति के कारण, कौशल तेजी से और तेजी से, अधिक से अधिक उत्कृष्टता से निष्पादित होते हैं और कम और कम मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है, स्वचालित हो जाते हैं। ऐसी हरकतें. बार-बार दोहराने से स्वचालित कौशल कहलाते हैं। हालाँकि, किसी कौशल को पूरी तरह से स्वचालित क्रिया के रूप में नहीं समझा जा सकता है, क्योंकि सही समय पर चेतना क्रिया में हस्तक्षेप कर सकती है और उसे निर्देशित कर सकती है।

कौशल किसी व्यक्ति की नई परिस्थितियों में, उचित पूर्णता के साथ और उचित समय पर कार्य को उत्पादक ढंग से करने की क्षमता है।

एक कौशल का निर्माण कौशल और ज्ञान के आधार पर होता है; इसमें किसी गतिविधि के उद्देश्य, उसके कार्यान्वयन की स्थितियों और तरीकों के बीच संबंध की समझ भी शामिल होती है। इसलिए, किसी कौशल की मनोवैज्ञानिक संरचना में न केवल कौशल, बल्कि ज्ञान और रचनात्मक सोच भी शामिल होती है। कौशल एक छात्र की तैयारी को सर्वोत्तम रूप से निर्धारित करते हैं और उसके व्यक्तित्व की विशेषताएँ बन जाते हैं। कौशल दोहराव के माध्यम से निर्मित होते हैं और दोहराव बंद होने पर नष्ट हो जाते हैं। कौशल और क्षमताओं के क्षीण होने के कारण आम तौर पर आवेदन में लंबे ब्रेक से जुड़े होते हैं, लेकिन यह काम की गति, थकान और तनाव के जबरन तेज होने से भी जुड़ा हो सकता है।

कौशल विकसित करना हमेशा मौजूदा लोगों के साथ बातचीत करता है। पहले से गठित कौशल के साथ अंतःक्रिया के परिणामस्वरूप किसी नए कौशल या क्षमता के अधिग्रहण को कौशल का स्थानांतरण कहा जाता है।

तालिका 2. कौशल विकास

प्रत्येक कौशल अपने कौशल की अवस्था तक पहुंचने की प्रक्रिया में कई चरणों से होकर गुजरता है:

ü कौशल को समझने की शुरुआत;

ü सचेत लेकिन अयोग्य निष्पादन;

ü व्यायाम के माध्यम से किसी कौशल का कौशल में परिवर्तन;

ü अत्यधिक स्वचालित क्रिया के रूप में किसी कौशल का अनुप्रयोग।

तालिका में चित्र 2 मोटर क्रियाओं के चरण-दर-चरण निष्पादन की विशेषताओं को दर्शाता है।

क्रियाओं के प्रकार के आधार पर, निम्नलिखित कौशल प्रतिष्ठित हैं: बौद्धिक (सोच और स्मृति), संवेदी (धारणा की क्रियाएं) और मोटर। शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, कौशल और क्षमताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: बौद्धिक या मानसिक (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता), व्यावहारिक या श्रम (पौधे उगाना, जानवरों की देखभाल करना), विशेष या विषय (के साथ काम करना) माइक्रोस्कोप, बीज अंकुरित करना, पौधों और जानवरों की विशेषताओं की पहचान करना), सामान्य शैक्षिक (एक किताब के साथ काम करना, एक योजना बनाना, आत्म-नियंत्रण)।

इस प्रकार, कौशल और क्षमताएं छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने की क्षमता हैं, और छात्रों द्वारा विकसित कौशल और क्षमताएं नए कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान करती हैं, और अर्जित ज्ञान को नए में लागू करती हैं। स्थितियाँ.

मानवीय गतिविधियों के बहुत सारे प्रकार हैं, लेकिन मुख्य प्रकारों में संचार, खेल, सीखना और काम शामिल हैं। प्रत्येक आयु अवधि की अपनी, सबसे विशिष्ट प्रकार की गतिविधि होती है: पूर्वस्कूली उम्र में - खेल, प्राथमिक विद्यालय में - सीखना, मध्य विद्यालय में - संचार के विभिन्न रूपों में सक्रिय महारत हासिल करना। वरिष्ठ स्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि का एक रूप शुरू होता है जो छात्रों के स्वतंत्र नैतिक निर्णय और मूल्यांकन की विशेषता है। इसका यह अर्थ नहीं है। कि प्रत्येक उम्र में छात्र केवल अग्रणी गतिविधियों में ही लगे रहते हैं। स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करते हुए गतिविधियों का निरंतर विकास करना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, प्रमुख प्रकार की गतिविधियों का ज्ञान शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में उन्हें अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करने और आकार देने की अनुमति देता है।

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जैविक शिक्षा सहित स्कूली शिक्षा की सामग्री, किसी दिए गए ऐतिहासिक काल में विज्ञान के विकास के स्तर के अनुपालन का प्रावधान करती है। तो, 19वीं सदी में। स्कूल का प्राकृतिक विज्ञान पौधों और जानवरों की वर्णनात्मक आकृति विज्ञान और वर्गीकरण तक ही सीमित था, लेकिन इस सदी के अंत में स्कूल के पाठ्यक्रम में वनस्पतियों और जीवों के विकास के बारे में विचारों को शामिल करने का प्रयास किया गया था।

जीव विज्ञान शिक्षण विधियों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक सामग्री का चयन है। इसे शिक्षकों और वैज्ञानिकों-शिक्षकों, जीवविज्ञानियों की सक्रिय भागीदारी से हल किया जाना चाहिए। वैज्ञानिक जानकारी के तीव्र विकास के कारण सामग्री के चयन में कठिनाई लगातार बढ़ रही है।

एक विज्ञान के रूप में जीव विज्ञान अब जीवित प्रकृति के बारे में ज्ञान का एकात्मक क्षेत्र नहीं है, बल्कि विभिन्न क्षेत्रों का एक बहुत ही जटिल परिसर है, जिन्हें पहले से ही जीवित प्रकृति (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आनुवंशिकी, भ्रूणविज्ञान, जैव प्रौद्योगिकी, आदि) के बारे में स्वतंत्र विज्ञान का दर्जा प्राप्त है। ) जैविक विज्ञान के विकास के साथ, जैविक अवधारणाओं की सामग्री पर पुनर्विचार, निर्दिष्ट और गहरा किया गया है। विकास की शिक्षा, न्यूक्लिक एसिड की संरचना और भूमिका (जेनेटिक इंजीनियरिंग का एक नया क्षेत्र), एक दूसरे पर जीन का प्रभाव (एक जीन का प्लियोट्रोपिक प्रभाव), और जनसंख्या आनुवंशिकी का विकास जारी है।

कोशिका विज्ञान, आणविक जीव विज्ञान, कोशिका शरीर क्रिया विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियों ने प्रकाश संश्लेषण, प्रोटीन, वसा, विटामिन और अन्य कार्बनिक उच्च-आणविक यौगिकों के जैवसंश्लेषण की प्रक्रियाओं के सार में प्रवेश करना, ऊर्जा चयापचय के तंत्र को प्रकट करना, स्थापित करना संभव बना दिया है। विभिन्न झिल्लियों की संरचना और कार्य, ऑर्गेनेल की अल्ट्रास्ट्रक्चर, यूकेरियोटिक कोशिकाओं और प्रोकैरियोट के जीवन में उनके कार्य।

आणविक जीव विज्ञान, जैव रसायन, कोशिका विज्ञान और ज्ञान के अन्य नए क्षेत्रों में प्रगति ने वैज्ञानिकों को जैविक दुनिया की प्रणाली पर पुनर्विचार करने और परिष्कृत करने की अनुमति दी है। इस प्रकार, उच्चतम वर्गीकरण इकाई अब "साम्राज्य" नहीं है, बल्कि एक "साम्राज्य" (जीवन के सेलुलर और गैर-सेलुलर रूप) है, फिर "सुपरकिंगडम" (प्रोकैरियोट्स, यूकेरियोट्स) प्रतिष्ठित हैं। बैक्टीरिया, नीले-हरे शैवाल और कवक को पौधे के साम्राज्य से हटा दिया जाता है।

वर्गीकरण विज्ञान में प्रगति ने न केवल जीवन की एक नई, अधिक सटीक फ़ाइलोजेनेटिक तस्वीर को फिर से बनाना संभव बना दिया है, बल्कि एक अत्यंत महत्वपूर्ण समस्या की पहचान करना भी संभव बना दिया है, जो मानवजनित कारकों के प्रभाव में पृथ्वी के चेहरे से कई प्रजातियों के तेजी से गायब होने का संकेत देती है।

जैविक विज्ञान में प्रगति ने जीवित चीजों के विज्ञान के प्रति एक नए दृष्टिकोण को जन्म दिया है। इसे सांस्कृतिक प्रणाली में, आधुनिक समाज के आध्यात्मिक जीवन के विकास में, किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण और दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण में ज्ञान का एक आवश्यक क्षेत्र माना जाने लगा।

साथ ही, व्यावहारिक अनुरोधों के कार्यान्वयन में जीव विज्ञान की सक्रिय भागीदारी, न केवल कृषि और चिकित्सा की जरूरतों से उत्पन्न होती है, बल्कि स्वास्थ्य में सुधार और मानव जीवन को लम्बा करने के लिए जैविक ज्ञान की आवश्यकता से भी, तर्कसंगत पर्यावरण की एक प्रणाली बनाती है। प्रबंधन, जैविक संसाधनों का पुनरुत्पादन, समाज और प्रकृति पर इष्टतम प्रभाव, विज्ञान की प्रगति में योगदान दिया जो अपने संगठन के सभी संरचनात्मक स्तरों पर जीवित प्रकृति के कुछ गुणों का अध्ययन करता है।

जीव विज्ञान का सामाजिक जीवन के कई पहलुओं पर प्रभाव पड़ा है, और इसलिए युवा पीढ़ी के जैविक प्रशिक्षण के स्तर पर अधिक ध्यान दिया गया है।

जैविक विज्ञान द्वारा संचित ज्ञान और अनुभव की मात्रा बहुत बड़ी है और लगातार बढ़ रही है। लेकिन स्कूली शिक्षा की सामग्री के लिए केवल उसी सामग्री का चयन किया जाता है जिसे छात्रों को जानना चाहिए और अपने जीवन में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। स्कूल में अध्ययन के लिए वैज्ञानिक सामग्री का चयन करने का मुख्य सिद्धांत सभी सामग्री तत्वों का सामान्य से मेल खाना है लक्ष्यआधुनिक शिक्षा.

वर्तमान में, शैक्षिक सामग्री का चयन और निर्माण स्नातक की अपेक्षित छवि पर आधारित होता है, जिसमें कुछ प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के अनुरूप कई व्यक्तिगत गुण शामिल होते हैं।

व्यक्तित्व की संरचना, अध्ययन किए जा रहे वास्तविकता के क्षेत्र की संरचना (जीव विज्ञान), गतिविधि की संरचना मुख्य पैरामीटर हैं जो जैविक शिक्षा की सामग्री का आधार निर्धारित करते हैं।

सभी गुण, व्यक्तित्व लक्षण, रुचियां और इच्छाएं, व्यक्तिगत क्षमताएं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में कार्यों में प्रकट होती हैं। व्यक्तित्व का निर्माण क्रियाकलाप से होता है। कोई व्यक्ति क्या करता है (अर्थात उसकी गतिविधि की सामग्री क्या है), वह इसे कैसे करता है (अर्थात उसकी गतिविधि के तरीके), इस गतिविधि के संगठन और शर्तों पर, कुछ झुकाव, क्षमताएं और चरित्र लक्षण इस पर निर्भर करते हैं। , चेतना बनती है और ज्ञान समेकित होता है। इसलिए, गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की शिक्षा की सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन गई हैं।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण अपेक्षाकृत बहुत पहले विकसित किया गया था - 60 के दशक में। XX सदी, घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, ई.एन. कोगन, एन.ए. मेनचिंस्काया, डी.एन. बोगोयावलेंस्की, पी.वाई.ए. गैल्परिन, ए.ए. हुब्लिंस्काया, ए.आई. रावेव, वी.वी. डेविडॉव। उनके शोध के परिणामस्वरूप, सीखने की सैद्धांतिक नींव विकसित की गई जो व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि, भावनात्मक, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों के विकास को प्रभावित करती है। इन विकासों का सार यह है कि छात्रों को मानसिक शिक्षण गतिविधि की कुछ तकनीकें सिखाने की आवश्यकता है।

किसी भी मानवीय गतिविधि के लिए कुछ कौशल और क्षमताओं के उपयोग की आवश्यकता होती है।

कौशल अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्यों को सफलतापूर्वक करने, दी गई स्थितियों के अनुसार समस्याओं को हल करने की क्षमता है (उदाहरण के लिए, मोनोकोटाइलडॉन और डाइकोटाइलडॉन की तुलना करना, जीवों में परिवर्तनशीलता के कारणों की पहचान करना, सूक्ष्म नमूने तैयार करना)।

प्रत्येक कौशल अपने निर्माण में कई चरणों से गुजरता है:

1) प्रारंभिक कौशल का चरण: कार्रवाई के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और मौजूदा ज्ञान और कौशल के आधार पर इसे निष्पादित करने के तरीकों की खोज; गतिविधियाँ परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से की जाती हैं;

2) अपर्याप्त रूप से कुशल गतिविधि का चरण: किसी कार्य को करने का ज्ञान और पहले से अर्जित कौशल का उपयोग जो इस गतिविधि के लिए विशिष्ट नहीं हैं;

3) व्यक्तिगत सामान्य कौशल का चरण: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आवश्यक कई व्यक्तिगत उच्च विकसित कौशल (उदाहरण के लिए, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, संगठनात्मक कौशल);

4) अत्यधिक विकसित कौशल का चरण: किसी गतिविधि में ज्ञान और कौशल का रचनात्मक उपयोग; न केवल लक्ष्य के बारे में जागरूकता, बल्कि पसंद के उद्देश्यों, इसे प्राप्त करने के तरीकों के बारे में भी जागरूकता;

5) निपुणता का चरण: विभिन्न कौशलों, क्षमताओं और ज्ञान का आत्मविश्वासपूर्ण रचनात्मक उपयोग।

कई बार दोहराने से किसी वस्तु के साथ क्रियाएं स्वचालित हो जाती हैं। बार-बार व्यायाम करने के कारण, क्रिया मस्तिष्क के विशेष नियंत्रण के बिना, सीखी हुई गति के रूप में की जाती है। बार-बार दोहराए जाने से स्वचालित ऐसी क्रियाओं को कौशल कहा जाता है। साथ ही, किसी कौशल को पूरी तरह से स्वचालित क्रिया के रूप में नहीं समझा जा सकता क्योंकि सही समय पर चेतना क्रिया में हस्तक्षेप कर सकती है और उसे निर्देशित कर सकती है। कौशल नई परिस्थितियों में कार्य को उत्पादक ढंग से, पूर्ण रूप से और उचित समय पर करने की क्षमता है। कौशल और ज्ञान के आधार पर एक कौशल का निर्माण होता है।

प्रत्येक कौशल अपने कौशल की अवस्था तक पहुंचने की प्रक्रिया में कई चरणों से होकर गुजरता है:

1) कौशल को समझने की शुरुआत का चरण: लक्ष्य की स्पष्ट समझ, लेकिन इसे कैसे प्राप्त किया जाए इसकी अस्पष्ट समझ, कार्रवाई करते समय घोर त्रुटियां;

2) सचेत, लेकिन अयोग्य निष्पादन का चरण: किसी कार्य को कैसे करना है इसकी स्पष्ट समझ, लेकिन उसका गलत, अस्थिर निष्पादन; बहुत सारी अनावश्यक हलचलें; इस कौशल के हस्तांतरण की कमी. कौशल का स्थानांतरण - पहले से गठित लोगों के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप एक नए कौशल का अधिग्रहण;

3) व्यायाम के माध्यम से कौशल को स्वचालित करने का चरण: कभी-कभी स्वैच्छिक ध्यान कमजोर होने और इसके वितरण की संभावना के उद्भव के साथ कार्रवाई का अधिक से अधिक उच्च गुणवत्ता वाला निष्पादन; अनावश्यक आंदोलनों का उन्मूलन; कौशल हस्तांतरण का उद्भव;

4) अत्यधिक स्वचालित कौशल का चरण - कौशल: किसी कार्रवाई का सटीक, किफायती, टिकाऊ निष्पादन, जो एक और, अधिक जटिल कार्रवाई करने का साधन बन गया है; एक नई स्थिति में आत्मविश्वास से लागू किया गया।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में, शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, कौशल और क्षमताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है:

ए) बौद्धिक, या मानसिक: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता;

बी) व्यावहारिक, या श्रम: पौधे उगाना, जानवरों की देखभाल करना;

ग) विशेष, या विषय-विशिष्ट: माइक्रोस्कोप के साथ काम करना, पौधों और जानवरों की विशेषताओं की पहचान करना, बीजों को अंकुरित करना;

घ) सामान्य शिक्षा: किताब के साथ काम करना, योजना बनाना, आत्म-नियंत्रण।

सभी कौशल और योग्यताएँ व्यावहारिक गतिविधि में ही बनती हैं, वे दोहराव के माध्यम से विकसित होती हैं और दोहराव बंद होने पर नष्ट हो जाती हैं। कोई भी गतिविधि उसके लिए विशिष्ट कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली द्वारा की जाती है। छात्रों के कौशल और क्षमताएं उनके द्वारा अर्जित ज्ञान के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियां करने की क्षमता प्रदान करती हैं। छात्रों द्वारा विकसित कौशल और क्षमताएं नई क्षमताओं और कौशल के निर्माण, किसी भी नई स्थिति और परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग का आधार बन जाती हैं।

मानवीय गतिविधियाँ कई प्रकार की होती हैं, लेकिन उनमें से मुख्य को पहचाना जा सकता है - वे जो ओटोजेनेसिस में एक व्यक्तित्व के रूप में उसके निर्माण में योगदान करती हैं: संचार, खेल, सीखना और काम। संचार में लोगों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान शामिल है। मानव संचार का उच्चतम रूप अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के रूप में शब्दों का उपयोग करते हुए भाषण है। संचार शिक्षा और ज्ञान अर्जन की प्रक्रिया को सक्रिय करता है। खेल और संचार काम की तैयारी हैं। खेल से बच्चों का ध्यान बढ़ता है और काम करने की इच्छा जागृत होती है। शिक्षण एक प्रकार की मानवीय गतिविधि है जो मानव जाति के सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव को आत्मसात करने के आधार पर एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य के विकास में योगदान देता है।

प्रत्येक नई पीढ़ी पिछली पीढ़ियों से संचित ज्ञान प्राप्त करती है - उसे इसे आत्मसात करना चाहिए। यह शैक्षिक गतिविधि का लक्ष्य और उद्देश्य दोनों है। अर्जित सामाजिक अनुभव बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के साथ विलीन हो जाता है। शैक्षिक गतिविधि की यह समझ इसे संज्ञानात्मक के रूप में दर्शाती है। संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और विकास सामान्य शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है।

विज्ञान एवं शैक्षणिक विषय. माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के पाठ्यक्रम में जीव विज्ञान का स्थान। जैविक शिक्षा का राज्य मानक, इसकी संरचना और कार्य। वर्तमान चरण में स्कूली जैविक शिक्षा की विशेषताएं: विकासात्मक कार्यों का मानवीकरण और प्राथमिकता, परिवर्तनशीलता, बहु-स्तरीय, विभेदित शिक्षण, सामग्री की हरियाली, क्षेत्रीयकरण।

जैविक शिक्षा की सामग्री के घटक: दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली, गतिविधि के तरीके, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव।

स्कूल विषय "जीव विज्ञान" की संरचना। शैक्षिक सामग्री की संरचना के प्रकार: रैखिक, संकेंद्रित, सर्पिल।

स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम में जैविक अवधारणाओं का निर्माण और विकासज्ञान की मूल उपदेशात्मक इकाई के रूप में अवधारणा। अवधारणाओं की एक प्रणाली के रूप में जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के शैक्षिक अनुभाग। जैविक अवधारणाओं का वर्गीकरण. अवधारणाओं के निर्माण और विकास के चरण। अवधारणा निर्माण की आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियाँ। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में अवधारणाओं के निर्माण और विकास की पद्धति। सामान्य जैविक अवधारणाओं के विकास के लिए पद्धति; कोशिका, जीव, जनसंख्या, प्रजातियाँ, बायोजियोसेनोसिस, जीवमंडल, दुनिया का विकासवादी विकास, जीवों का व्यक्तिगत विकास, चयापचय और ऊर्जा रूपांतरण, आदि।

जैविक छवि के रखरखाव में गतिविधियाँशिक्षा जैविक शिक्षा की सामग्री के एक घटक के रूप में गतिविधि के तरीके (कौशल और कौशल)। बौद्धिक (मानसिक), सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल। स्कूल जीव विज्ञान कार्यक्रमों में प्रस्तुत कौशल और क्षमताओं की संरचना और छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में कौशल और योग्यता विकसित करने के चरण और तरीके। शैक्षिक विषय जीव विज्ञान की सामग्री के आधार पर छात्रों को मानसिक गतिविधि के तरीके पढ़ाना।

सीखने की प्रक्रिया के नियमों के प्रतिबिंब के रूप में शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांत और सामग्री के निर्माण और जीव विज्ञान शिक्षण की प्रक्रिया को डिजाइन करने के लिए सैद्धांतिक आधार।शिक्षण के सामान्य शैक्षणिक (उपदेशात्मक) सिद्धांत: शिक्षण, शिक्षा और छात्रों के विकास की एकता; वैज्ञानिक चरित्र और पहुंच; व्यवस्थितता और निरंतरता; व्यवस्थित और मौलिक; दृश्यता; सीखने की ताकत और गतिविधि; सिद्धांत और व्यवहार की एकता; एकीकरण और भेदभाव; परिवर्तनशीलता; मानवीकरण. उपदेशात्मक सिद्धांतों का अंतर्संबंध.

स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के अंतरविषय और अंतःविषय कनेक्शन. जीव विज्ञान शिक्षण में अंतःविषय और अंतःविषय संबंधों का महत्व। जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री (ज्ञान की संरचना) के अनुसार अंतःविषय संबंधों का वर्गीकरण; अध्ययन का कालक्रम, संबंधित सामग्री की चौड़ाई और मात्रा; जिस तरह से छात्र संबंधों को आत्मसात करते हैं, शिक्षकों के काम में संबंध स्थापित करते हैं और उनके कार्यान्वयन में निरंतरता लाते हैं। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में अंतःविषय और अंतःविषय संबंधों को लागू करने की पद्धति।

जीवविज्ञान शिक्षण का भेद. जीव विज्ञान पढ़ाने के शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास में शिक्षण के भेदभाव की समस्या। प्रशिक्षण का बाहरी और आंतरिक भेदभाव। जीव विज्ञान पाठों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के लिए पद्धति संबंधी तकनीकें।

जीव विज्ञान में बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम। जीव विज्ञान में माध्यमिक शिक्षा के लिए पाठ्यक्रम: बुनियादी और विशिष्ट प्रशिक्षण। जैविक शिक्षा की सामग्री. विशेष प्रशिक्षण की सामग्री की विशेषताएं। वैकल्पिक पाठ्यक्रम। एकीकृत और विश्व स्तर पर उन्मुख शिक्षा के संदर्भ में जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए नवीन दृष्टिकोण। जैविक और पर्यावरण साक्षरता की अवधारणाएँ। जैविक शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाले दस्तावेज़। जैविक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों की विशिष्टताएँ।

साथस्कूल बायोलो की सामग्री और विशेषताएंगीज़: शैक्षिक सामग्री की प्रणाली और अनुक्रम, शैक्षिक सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति और पहुंच, स्कूल जीव विज्ञान की सामग्री का सामान्य अवलोकन।

एक आधुनिक जीव विज्ञान शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताएँ. जीव विज्ञान शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधि। जीव विज्ञान शिक्षक की योग्यता विशेषताएँ।

शिक्षा की सामग्री का निर्धारण. शिक्षा की सामग्री की ऐतिहासिक प्रकृति. शिक्षा की सामग्री के निर्धारक: शिक्षा का उद्देश्य; छात्र गतिविधियों का संगठन; दुनिया के साथ स्कूली बच्चों की उद्देश्यपूर्ण ढंग से संगठित बातचीत; पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव का स्थानांतरण; बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति का निर्माण।

विज्ञान एवं शैक्षणिक विषय. शैक्षिक सामग्री की प्रणाली और अनुक्रम। स्कूल में जीव विज्ञान विषय की सामग्री का सामान्य अवलोकन। जैविक ज्ञान, उसका वर्गीकरण।

जैविक शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाले दस्तावेज़। शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" द्वारा निर्धारित, जैविक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों की विशिष्टता। राज्य शैक्षिक मानक, इसके संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय, स्कूल घटक। शिक्षा की सामग्री को दर्शाने वाले नियामक दस्तावेज़: पाठ्यक्रम, पाठ्यचर्या, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री।

स्कूली जैविक शिक्षा के लिए सामग्री की एक इकाई के रूप में अवधारणाएँ।स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में जैविक अवधारणाओं के विकास का सिद्धांत। जैविक अवधारणाओं का वर्गीकरण. जैविक अवधारणाओं के विकास के सिद्धांत के बुनियादी प्रावधान। औपचारिक तर्क के स्तर पर जैविक अवधारणाओं के निर्माण और विकास के लिए शर्तें। विचार के रूप - अवधारणाएँ, निर्णय, निष्कर्ष। कौशल के साथ अवधारणाओं का संबंध। जीव विज्ञान पढ़ाते समय छात्रों के कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का निर्माण और विकास। जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के वैचारिक तंत्र को विकसित करने की पद्धति।

जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की शिक्षा।शिक्षा की सामग्री निर्धारित करने के विभिन्न दृष्टिकोणों की विशेषताएँ। शिक्षा के प्रति मानवतावादी दृष्टिकोण. संस्कृति में बच्चे के प्रवेश के रूप में शिक्षा (शिक्षा के लिए सांस्कृतिक दृष्टिकोण)। गतिविधि शैक्षिक प्रक्रिया (शिक्षा के लिए गतिविधि दृष्टिकोण) का आधार है। जीवन को समझने के लिए वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और आध्यात्मिक गतिविधियों के संगठन के रूप में शिक्षा। सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा; शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के रूप में दुनिया के प्रति मूल्य दृष्टिकोण (शिक्षा के लिए मूल्य दृष्टिकोण)। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया (शिक्षा के लिए एकीकृत दृष्टिकोण) में स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि का गठन।

गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके: शैक्षणिक मूल्यांकन, पुरस्कार, दंड, सफलता/असफलता की स्थिति बनाना, प्रतियोगिता, खेल।

जीव विज्ञान शिक्षण में शैक्षिक तत्वों के बीच संबंध। नैतिक, सौन्दर्यपरक, नीतिपरक शिक्षा का क्रियान्वयन। स्वच्छता-स्वच्छता और यौन शिक्षा। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा। कार्य संस्कृति को बढ़ावा देना। स्कूली जीव विज्ञान में पॉलिटेक्निकिज्म के सिद्धांत को लागू करने के निर्देश। पॉलिटेक्निक शिक्षा और छात्रों को काम के लिए तैयार करना।

जीव विज्ञान पढ़ाते समय छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन. जीव विज्ञान शिक्षण में आंतरिक और अंतःविषय संबंध, उनके कार्यान्वयन के तरीके और साधन।

विशेष प्रशिक्षण की सामग्री की विशेषताएं. विशेष प्रशिक्षण के निर्माण के लिए मॉडल। वैकल्पिक पाठ्यक्रम। एकीकृत और विश्व स्तर पर उन्मुख शिक्षा के संदर्भ में जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए नवीन दृष्टिकोण।

जीव विज्ञान शिक्षण सहायक सामग्री.

शिक्षण सहायक सामग्री की अवधारणा. उपदेशात्मक उपकरणों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण: सूचना का स्रोत और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए उपकरण; शिक्षकों और छात्रों के लिए; सामग्री और अमूर्त (आदर्श); दृश्य, श्रवण, दृश्य-श्रव्य; पाठ स्तर पर, शैक्षणिक विषय के स्तर पर, शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर पर।

विजुअल एड्स. दृश्य सहायता का वर्गीकरण: प्राकृतिक, दृश्य, तकनीकी, इलेक्ट्रॉनिक, उनकी विशेषताएं।

विद्यार्थियों के शिक्षण, शिक्षा एवं विकास में दृश्यता की भूमिका। जैविक ज्ञान के अधिग्रहण पर प्राकृतिक शिक्षण सहायता का प्रभाव। शिक्षण सहायक सामग्री का एकीकृत उपयोग।

दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री, उनका वर्गीकरण और प्रकार।

तकनीकी प्रशिक्षण सहायता (टीएसओ)।तकनीकी शिक्षण सहायता के उपयोग के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ। आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायता के लिए स्वच्छता और स्वास्थ्यकर आवश्यकताएँ। तकनीकी शिक्षण सहायता की विशेषताएं: पारदर्शिता, बैनर, एपी-ऑब्जेक्ट, वीडियो, टेलीविजन कार्यक्रम, रेडियो और ध्वनि रिकॉर्डिंग। जीव विज्ञान पाठों में दृश्य-श्रव्य शिक्षण सहायक सामग्री और कंप्यूटर का उपयोग करने की विधियाँ। उनके साथ काम करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण।

शिक्षण उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तक. पाठ्यपुस्तक के पद्धतिगत कार्य। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की पद्धति। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ, लोकप्रिय विज्ञान और कथा साहित्य का उपयोग करने की विधियाँ।

नई सूचना प्रौद्योगिकी के उपकरण (एसएनआईटी)।इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक की विशिष्ट विशेषताएं, इसके कार्य और संरचना। शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करने की संभावना। कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों का वर्गीकरण. स्कूल मीडिया लाइब्रेरी. शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

पद्धतिपरक शिक्षण प्रणाली में शिक्षण सहायक सामग्री का स्थानशैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

जीव विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ और शिक्षण तकनीकें।

विधि की अवधारणा का सारविज्ञान और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रकृति को समझने के तरीके।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण एवं विशेषताएँ. सीखने की प्रक्रिया में उपयोग के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएँ। मौखिक शिक्षण विधियाँ: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत। दृश्य विधियाँ: प्रयोगों का प्रदर्शन, प्राकृतिक वस्तुएँ, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री। व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ: वस्तुओं की पहचान और पहचान, प्रयोग, अवलोकन। व्यावहारिक कार्य के लिए आवश्यकताएँ। व्यावहारिक कार्य के आयोजन के चरण

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति (व्याख्यात्मक-चित्रात्मक प्रजनन, आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान) और उनके अनुप्रयोग के अनुसार शिक्षण विधियों की विशेषताएं। शिक्षण विधियों का एकीकृत अनुप्रयोग। शिक्षण विधियों के मनोवैज्ञानिक पहलू.

पद्धतिगत तकनीकें. उनका वर्गीकरण. जीव विज्ञान पढ़ाने की तार्किक, संगठनात्मक, तकनीकी विधियों की विशेषताएँ।

जीव विज्ञान शिक्षा के आयोजन के रूप

"शिक्षा के स्वरूप" की अवधारणा।जीव विज्ञान शिक्षण के रूपों की प्रणाली, कार्यप्रणाली प्रणाली में उनका स्थान और भूमिका। प्रशिक्षण के रूपों का वर्गीकरण

सीखने के संगठन के मुख्य रूप के रूप में पाठ।उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार पाठों के प्रकार, प्रस्तुतिकरण का रूप और विषय में पाठ का स्थान। जीव विज्ञान पाठ के लिए आधुनिक आवश्यकताएँ। प्रकार, पाठों के प्रकार, उनकी संरचना

पाठ की विशेषताएँ. लक्ष्य, सामग्री, छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, विभिन्न तरीकों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री, छात्र गतिविधियों के प्रकार के एकीकृत उपयोग के साथ विभिन्न संरचनाओं के पाठ। रूपात्मक, शारीरिक, शारीरिक, व्यवस्थित, स्वच्छ, पर्यावरणीय सामग्री के साथ पाठों की पद्धति। पाठों को सामान्य बनाने की विशेषताएं - पाठ-साक्षात्कार, पाठ-परीक्षण। टीवी और फिल्म सबक. कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग कर पाठों की विशेषताएं। पाठ का विश्लेषण और उसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

जीव विज्ञान पढ़ाते समय छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के रूप: ललाट, समूह, व्यक्तिगत. जीव विज्ञान पाठों में छात्रों के ज्ञान को सारांशित और व्यवस्थित करने की एक प्रणाली। पाठों को सामान्य बनाने की पद्धति। कक्षा में छात्र गतिविधि को तीव्र करना। कक्षा में छात्र गतिविधियों के आयोजन के व्यक्तिगत और समूह रूप। सामूहिक रचनात्मकता में पाठ.

प्रशिक्षण के रूपों का वर्गीकरण. जीव विज्ञान पढ़ाने के रूपों की प्रणाली और उनका संबंध

पाठ शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप है. आधुनिक पाठ की संस्कृति, इसकी विशिष्ट विशेषताएं और अभिधारणाएँ। आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ। प्रकार, पाठों के प्रकार, उनकी संरचना। परिचयात्मक और सामान्य पाठ: उन्हें संचालित करने के तरीके।

प्रयोगशाला एवं व्यावहारिक कार्यजीव विज्ञान शिक्षण में: महत्व, उनके संगठन की विशेषताएं और कार्यान्वयन। प्रशिक्षण एवं प्रायोगिक स्थल पर पाठों का संचालन करना।

जीव विज्ञान पढ़ाने के एक रूप के रूप में भ्रमण।शैक्षिक प्रक्रिया में भ्रमण का स्थान और महत्व। भ्रमण का वर्गीकरण भ्रमण के लिए शिक्षक की तैयारी के चरण। विद्यार्थियों के भ्रमण की तैयारी। थीम, भ्रमण की सामग्री और उनका स्थान। प्रकृति में भ्रमण का संचालन करना। संग्रहालयों, वनस्पति और प्राणी उद्यानों का भ्रमण।

जीव विज्ञान शिक्षण का व्याख्यान एवं सेमिनार रूप. हाई स्कूल के छात्रों के लिए प्रशिक्षण के व्याख्यान-संगोष्ठी रूप की बारीकियों की विशेषताएँ। वर्गीकरण, स्कूल व्याख्यान और सेमिनार की संरचना; उन पर छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन। उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ. शिक्षक को व्याख्यान और सेमिनार के लिए तैयार करना।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य. स्वतंत्र कार्य, उनका सार, अर्थ एवं वर्गीकरण। स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार. स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की तकनीकें। विभिन्न शिक्षण विधियों की संरचना में छात्रों का स्वतंत्र कार्य।

विद्यार्थी गृहकार्य. आधुनिक शिक्षा प्रणाली में गृहकार्य की समस्या। होमवर्क के कार्य, वर्गीकरण और प्रकार। जीव विज्ञान में छात्रों के लिए संगठन और होमवर्क की मात्रा के लिए आवश्यकताएँ। होमवर्क पूरा करने पर स्कूली बच्चों के लिए सिफारिशें। घरेलू स्वतंत्र कार्य के आयोजन के लिए शर्तें।

पाठ्येतर कार्यऔर जीव विज्ञान शिक्षण प्रणाली में इसका स्थान: विशेषताएं, संगठन के तरीके और कक्षा में कार्यान्वयन, वन्य जीवन के एक कोने में, प्रकृति में, एक स्कूल शैक्षिक और प्रायोगिक स्थल पर। फ़ील्ड प्रयोग स्थापित करने की पद्धति.

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य. पाठ्येतर कार्य का अर्थ और पाठ्येतर कार्य से इसका अंतर। जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के रूप और प्रकार। जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के मुख्य रूपों और प्रकारों की विशेषताएँ। युवा प्रकृतिवादियों के लिए मंडलियां, उनके विषय। स्कूल ओलंपियाड, सामूहिक जैविक कार्यक्रम, थीम शाम, केवीएन, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे आदि आयोजित करने के लिए संगठन और पद्धति। जीव विज्ञान में पाठ्येतर पढ़ना।

पाठ संचालन के गैर-पारंपरिक रूप, उनका वर्गीकरण और विशेषताएं (पाठ-सम्मेलन, पाठ-भूमिका-खेल खेल, पाठ-चर्चा और बहस आदि। जीवविज्ञान शिक्षण के इंटरैक्टिव रूप।

प्रशिक्षण के संबंधित, अतिरिक्त और सहायक रूप: व्यक्तिगत और समूह परामर्श; संरेखण समूह, ट्यूशन, आदि।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों का एकीकृत उपयोग। शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनकी विविधता और घनिष्ठ सहभागिता। कक्षा में विकासात्मक शिक्षा के प्रावधान लागू किये गये।

शिक्षक के कार्य का वैज्ञानिक संगठनपाठों की तैयारी में: कार्यक्रमों और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, पाठ के उद्देश्यों (शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक) का निर्धारण, अवधारणाओं की एक प्रणाली की पहचान, कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक उपयुक्त तरीकों और साधनों का चयन, आदि। पाठ की विषयगत योजना प्रणाली। पाठ का प्रकार चुनने के सिद्धांत। पाठ योजना एवं रूपरेखा. पाठ नोट्स के लिए आवश्यकताएँ.

एक आधुनिक जीव विज्ञान शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताएँ। जीव विज्ञान शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधि। जीव विज्ञान शिक्षक की योग्यता विशेषताएँ।

व्याख्यान संख्या 3 "जैविक शिक्षा की सामग्री"

जैविक शिक्षा सामग्री के चयन की विशेषताएं।

जीव विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री की समस्या आज भी उतनी ही प्रासंगिक है जितनी 20 और 30 साल पहले थी। शैक्षणिक, मंत्रिस्तरीय और शिक्षण हलकों में "क्या पढ़ाया जाए?" प्रश्न पर लगातार चर्चा होती रहती है। शैक्षिक सामग्री की मात्रा और सामग्री लगातार छात्र को उतारने की आवश्यकता और तथाकथित "महत्वपूर्ण सामग्री" का चयन करने के प्रयासों के साथ संघर्ष करती है।

इन विरोधाभासों को हल करने के प्रयास शैक्षिक मानकों में परिलक्षित होते हैं। कानून "शिक्षा पर" एकमात्र दस्तावेज है जिसे कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों के लेखकों और अंततः शिक्षक का मार्गदर्शन करना चाहिए। इसीलिए शिक्षा प्रणाली राज्य शैक्षिक मानकों को बहुत महत्व देती है। वे क्या परिभाषित करते हैं?

जीव विज्ञान में राज्य शैक्षिक मानक परिभाषित करता है:

1. जीवविज्ञान शिक्षा के लक्ष्य
2. बुनियादी की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री
3. प्राथमिक और पूर्ण (माध्यमिक) विद्यालयों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम;
4. प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।

शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए मौलिक है।

लक्ष्य ( एक लक्ष्य एक अपेक्षित परिणाम है) जैविक शिक्षा, शैक्षिक मानक से:

1. जैविक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना।
2. जीवित प्रकृति के ज्ञान की विधियों से परिचित होना।
3. व्यावहारिक गतिविधियों में जैविक ज्ञान को लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना।
4. संज्ञानात्मक रुचियों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
5. जीवित प्रकृति के प्रति सकारात्मक मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
6. अर्जित ज्ञान एवं कौशल का दैनिक जीवन में उपयोग करना।

शिक्षा की सामग्री का पहला घटक - ज्ञान - किस उद्देश्य से परिलक्षित होता है? बेशक, यह पहला लक्ष्य है, यानी. जैविक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना।

तो ज्ञान शामिल है.

दूसरा लक्ष्य जीवित प्रकृति को समझने के तरीकों से परिचित होने का आह्वान करता है। इसका मतलब है कि मानक में शामिल हैंपद्धतिगत ज्ञानजो विद्यार्थी के बौद्धिक विकास के लिए नितांत आवश्यक हैं। यह, सबसे पहले, विज्ञान के इतिहास से ज्ञान, अनुसंधान के तरीकों और तर्क के बारे में ज्ञान, शोधकर्ता के पथ पर आने वाले विरोधाभासों और इन विरोधाभासों को हल करने के तरीकों के बारे में ज्ञान है। यह ज्ञान बच्चों को शोधकर्ता बनने में मदद करता है।

शिक्षा मानक में बताया गया अगला लक्ष्य व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग से संबंधित है।

शिक्षा के आधुनिक मानक में एक बहुत ही महत्वपूर्ण लक्ष्य वह लक्ष्य है जो छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास की मांग करता है। यह इस लक्ष्य की उपलब्धि है जो स्कूल के सभी कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री में परिलक्षित होनी चाहिए। इस प्रकार, शिक्षा मानक शिक्षा की सामग्री में एक रचनात्मक घटक को शामिल करने का प्रावधान करता है।

शिक्षा की सामग्री का अगला घटक - भावनात्मक और मूल्य-आधारित - जीवित प्रकृति, स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य के प्रति सकारात्मक, मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता पर खंड द्वारा मानकों में भी परिलक्षित होता है। और प्रकृति में व्यवहार की संस्कृति।

जैविक शिक्षा के "प्राकृतिककरण" से प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण का विकास भी सुगम होता है। जैविक क्लब, युवा स्टेशनों पर काम, लंबी पैदल यात्रा पर जैविक अनुसंधान, संग्रहालयों में काम, पर्यावरण ट्रेल्स पर काम, और स्कूल में वसंत अभ्यास स्कूल जैविक शिक्षा का एक अभिन्न अंग बनना चाहिए।

आइए कुछ बुनियादी बातें दोहराएँ

1. राज्य शिक्षा मानक मुख्य दस्तावेज है जिसके आधार पर पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री विकसित की जाती है, जिसे विज्ञान और शिक्षा विभाग द्वारा प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा के मुख्य साधन के रूप में अनुशंसित किया जाता है।
2. "शिक्षा पर" कानून के अनुसार, शिक्षक यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है कि प्रत्येक छात्र मंत्रालय द्वारा अनुशंसित और स्कूल द्वारा चयनित कार्यक्रमों में से एक में अनिवार्य न्यूनतम सामग्री में महारत हासिल करता है।
3. शिक्षक का व्यावसायिक कार्य शैक्षिक सामग्री में रचनात्मक और भावनात्मक मूल्यों सहित शैक्षिक सामग्री के सभी घटकों को चुनकर और शामिल करके कार्यक्रमों और शिक्षण सहायता की कई कमियों की भरपाई करना है।
4. शिक्षक को, अपनी सर्वोत्तम क्षमता और स्कूल की क्षमताओं के अनुसार, जीवित वस्तुओं के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करके, जैविक शिक्षा को "प्राकृतिक" बनाने का प्रयास करना चाहिए।

आइए अब शैक्षिक, विषय और अति-विषय (मेटा-विषय) कौशल विकसित करने की समस्या पर आगे बढ़ें। यह समस्या स्वाभाविक रूप से शिक्षा के लक्ष्यों और शैक्षिक सामग्रियों और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके कार्यान्वयन के बारे में कही गई बातों से मिलती है। शिक्षक को ज्ञान, कौशल और अनुभव को आत्मसात करने का आयोजन करना चाहिए। घोषित लक्ष्यों को उस ज्ञान में साकार किया जाता है जिसे स्नातक स्वतंत्र रूप से संचालित कर सकता है, साथ ही उसके पास मौजूद कौशल में भी।

वह मूल्य प्रणाली भी कम महत्वपूर्ण नहीं है जिसमें व्यक्ति अपना जीवन स्वयं बनाता है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति वह है जो वह जानता है, कर सकता है, महसूस करता है। हालाँकि, जानने का मतलब सक्षम होना नहीं है। इसलिए, हम कौशल के बारे में बात कर रहे हैं। आपको न केवल जानना चाहिए, बल्कि सक्षम भी होना चाहिए।

कौशल सौंपे गए कार्यों और वास्तविक परिस्थितियों के अनुसार एक या दूसरे कार्य (बौद्धिक, व्यावहारिक, भावनात्मक) करने की क्षमता है।

शैक्षणिक साहित्य में कौशल के विभिन्न वर्गीकरण हैं, लेकिन सामान्य तौर पर वे निम्नलिखित समूहों में आते हैं:

1. शैक्षिक,
2. व्यावहारिक,
3. संगठनात्मक,
4. मनोवैज्ञानिक और चारित्रिक,
5. आत्मसंयम और
6. अनुमानित (ए. उसोवा और ए. बोब्रोव के अनुसार)